10e congrès du Colhum

ARGUMENTAIRE

Le Collège des humanités médicales a été créé en 2008 pour rassembler les enseignants de sciences humaines et sociales qui interviennent dans les formations médicales. Ces enseignements sont le plus souvent réalisés par des spécialistes d’anthropologie, géographie, histoire, philosophie, science politique ou encore sociologie. Les regards sont donc multiples, tout comme les missions qui leurs sont confiées depuis 1992 : formation des futurs médecins (initialement en premier cycle, puis plus récemment en second cycle) puis d’autres professionnels du soin avec le regroupement de nombreuses formations au sein d’UFR de santé.

Les conditions de travail, enfin, varient fortement, avec des départements reconnus sur certains sites et des collègues plus isolés sur d’autres, ou avec différentes injonctions en termes de volumes horaires ou de tournants numériques. 

Si ces sujets invitent à réinterroger les missions des enseignants en humanités médicales, ils dépassent leur cas et permettent de penser plus généralement le futur de la santé.

La présence grandissante des outils numériques dans l’enseignement est à l’image de leur présence dans le quotidien des soignants et, au-delà, d’une vision de la santé conditionnée par une culture productiviste : le monde des big data est bien celui de l’Anthropocène.

La sociologie des techniques incite à penser que les innovations ne sont pas seulement des outils à disposition des humains mais qu’elles modifient en profondeur leurs regards. Qu’est-ce que les outils numériques, les visioconférences, MOOCS ou autres capsules vidéo font aux relations entre enseignants et étudiants ou soignants et patients ? S’agit-il seulement d’une nouvelle corde ajoutée à l’arc pédagogique de nos disciplines, au sein d’universités déjà rythmées par l’alternance entre des TD obligatoires en petits comités et des cours magistraux considérés de fait comme optionnels ? Ou bien observons-nous un virage, une transformation qui, passant par le truchement d’un format d’enseignement prétendument individualisé, participe à homogénéiser les cours dispensés ? Qu’est-ce que cette nouvelle hybridation de l’humain produit ?

Au-delà des enjeux mis ainsi en lumière par l’expansion du numérique, ce nouveau congrès nous semble l’occasion de réfléchir au travail. Cette notion même est souvent invisibilisée dans l’enseignement supérieur ou la santé – deux espaces idéal-typiques pour l’exercice des professionnels qui se reconnaissent peu dans le statut de travailleur. Pourtant, le travail, dans sa variabilité, interroge la façon de proposer aux étudiants en santé les apports des humanités : regards critiques, réflexions éthiques, remises en contextes historiques et politiques. Quelles sont les contraintes et les opportunités pour améliorer le statut des humanités, et de ses travailleurs, dans les formations en santé ? Celles-ci préparent des jeunes gens à enfiler la blouse, c’est-à-dire à faire tenir ensemble savoir technique biomédical et compréhension de l’humain. Comment les humanités médicales envisagent-elles ce travail des acteurs de la santé ? Quelles divisions du travail, quelle place pour le patient, quelle réflexivité sur la science, les recommandations de bonnes pratiques ou les choix des modes d’exercice et de rémunération ? Ou encore, comment envisager le travail soignant concret à l’ère de l’anthropocène et d’un nécessaire élargissement du regard (dont témoignent les préoccupations actuelles dites One Health ou encore de « santé planétaire ») ?

Après une première période des humanités médicales dédiée à leur apparition dans les formations médicales et une seconde période ayant permis leur implantation tout au long de la formation (deuxième et troisième année, service sanitaire, sixième année), quel avenir pouvons-nous entrevoir pour les sciences humaines et sociales en santé ? Une transformation contemporaine, sans doute à prendre en compte, est l’amoindrissement des frontières entre métiers de la santé. Cela se traduit parfois institutionnellement par des UFR santé communes aux différentes formations. Les humanités médicales peuvent se trouver alors différemment considérées et enseignées. Quels sont les premiers constats en la matière ? Comment proposer à la fois des apports communs et prendre en compte les spécificités des métiers du soin et leur place dans la division du travail, tout en étant prompt à suivre, si ce n’est encourager, les nouveaux modes de collaboration entre professionnels ?

À partir de ces questionnements, les communications seront distribuées selon trois thématiques indicatives :

L’hybride : il s’agira d’interroger l’hybridation dans la pédagogie, dans la santé et, plus largement, les rapports entre humain et technique.

Le travail : les apports pourront concerner le travail pédagogique (contenus, participation des étudiants, appropriation des outils, expérimentations au sein du service sanitaire, etc.) et/ou le travail de soignant et ses tensions contemporaines.

L’avenir : des réflexions en matière de trajectoire du système de santé (entendu comme espace social entre patients et travailleurs du soin), de l’université ou de l’universitarisation des métiers paramédicaux, ou encore de la médecine à l’ère de l’anthropocène sont ici particulièrement attendues. 

CALENDRIER

  • Soumission des propositions : jusqu’au 1er février 2024
  • Notification d’acceptations : 15 mars 2024
  • Ouverture des inscriptions : 1er avril 2024
  • Clôture des inscriptions : 9 juin 2024
  • Congrès du Colhum : 13-14 juin 2024

Plus d’informations : https://colhum2024.sciencesconf.org

9e congrès du Colhum

 

09-11 juin 2022 à Strasbourg

Le 18 mars 1992 a été publié un arrêté introduisant un module obligatoire de sciences humaines et sociales dans les études médicales. Depuis, les sciences humaines et sociales, souvent enseignées par des professionnels issus de philosophie, sociologie, histoire, anthropologie ou encore la géographie accompagnent les étudiant·e·s et les soignant·e·s dans leur professionnalisation.

Initialement cantonnées en début de cursus, les réformes récentes (notamment la réforme du 2e cycle des études médicales, « R2C », ont réaffirmé l’importance des sciences humaines et sociales dans la formation médicale.

Ainsi, depuis 30 ans, les sciences humaines et sociales en santé – ou humanités médicales – permettent aux futur·e·s professionnel·le·s de santé d’aborder leur formation et leur future profession autrement que par la seule lecture biomédicale de la maladie, du soin et des pratiques médicales en les inscrivant pleinement dans les enjeux éthiques, historiques, philosophiques, politiques ou encore sociaux. Elles contribuent à la construction d’un esprit critique et à la réflexivité qui leur permettent d’interroger les savoirs enseignés et pratiques professionnelles.

La pandémie de la Covid-19 a encore une fois souligné la pertinence des sciences humaines et sociales. Par exemple, elles permettent d’expliquer autrement que par la polémique les dynamiques sociales à l’œuvre dans ce qui est pudiquement appelé “hésitation vaccinale” mais qui de fait expriment un refus de la demande de se faire vacciner.

C’est notamment en temps de crises, qui constituent des mises à l’épreuve des corps, des gestes et des pratiques de soins, que les chercheur·se·s en SHS se montrent d’indispensables analystes, interprètes et traducteur·ice·s du monde en mouvement, là où les sciences naturelles et biomédicales ne peuvent pas éclairer le social. Ils amènent à les questionner, les adapter ou encore les transformer.

En réactivant ces questionnements, il s’agit aussi de les inscrire dans la durée, en s’intéressant notamment à l’exemple des crises passées. Rarement l’intérêt de professionnel·les de santé mais aussi des citoyen·nes pour l’histoire des épidémies a été aussi grand qu’au début de la pandémie de la Covid-19 où les autres sciences n’avaient que peu d’éléments à apporter sur la manière dont une société devait gérer une épidémie aux contours inconnus et si incertaines.

Quelle place accorder à la mémoire ? Comment, au-delà de l’instantanéité d’une crise, la mémoire peut-elle impacter ces gestes et ces pratiques ? Comment rendre compte de cette mémoire et s’en servir d’appui pour permettre aux futurs professionnels de santé de saisir dans quel système ils sont amenés à prendre place ?  Cet anniversaire des humanités médicales est ainsi l’occasion de réinvestir cette question des temporalités, tout en mettant à l’épreuve la construction de cet esprit critique qu’elles ont promu pendant trente ans.

Les thématiques abordées pourront être les suivantes (sans s’y limiter) :

  • Vécus et expériences : Il convient d’étudier et de comprendre l’impact des moments de crise sur les gestes et pratiques en santé, tant au moment même de la crise qu’après sa résolution, sur des temporalités différentes.
  • Matérialités de maladies, du soin et des soignant·e·s : Les moments de crise sont aussi des situations de bouleversements matériels, ce qui incite à penser les humanités médicales par le prisme des instruments, des objets, du patrimoine médical.
  • Mémoires et oublis : Vécus différemment par les acteur·ices de la société, les moments de crise sont un intéressant laboratoire pour saisir la coexistence de temporalités différentes et complémentaires, pour questionner les différentes formes de mémoires (patient·es et soignant·es, mémoire des environnements pollués, antibiorésistance, etc).
  • Pédagogie (S)HS : Enfin, ces moments de crise peuvent aussi mettre l’acte de la transmission en question. Il s’agit ici de réfléchir plus largement aux interactions entre pédagogie et humanités médicale, en présentant projets et expériences.

CALENDRIER

  • Soumission des propositions : jusqu’au 31 mars 2022 prolongé jusqu’au 15 avril
  • Notification d’acceptation: 30 avril 2022
  • Ouverture des inscriptions : 30 avril 2022
  • Clôture des inscriptions : 1er juin 2022
  • Congrès du ColHum : 9-11 juin 2022

Toutes les informations, les modalités de soumission et d’inscription sont disponibles sur le site du congrès : https://colhum2022.sciencesconf.org/

Parution

La nouvelle édition du Manuel est disponible !

Cet ouvrage pluridisciplinaire est destiné à accompagner l’enseignement des sciences humaines et sociales au sein des études médicales et des études en santé, de la formation initiale aux Masters et à la formation professionnelle continue. Il s’adresse aux étudiants et à tous ceux qui s’engagent dans les métiers du soin ou qui s’intéressent aux questions épistémologiques, éthiques et sociales impliquées par la médecine contemporaine. Il est principalement l’émanation du Collège des humanités médicales, fondé en 2008, qui réunit les enseignants chercheurs en charge de cet enseignement en France, avec le concours de spécialistes des thématiques abordées.

Plus d’informations sur notre page dédiée ou sur le site de la maison d’édition

2e journée nationale de l’indépendance de la formation initiale en médecine

Le Collège des humanités médicales était représenté* à la 2e journée nationale de l’indépendance de la formation initiale en médecine, organisée le 31 mars 2018 par le FORMINDEP, aux côtés d’autres collèges d’enseignants en médecine (Collège des enseignants en gériatrie, Collège des enseignants en psychiatrie et Collège des généralistes enseignants).

Après avoir rappelé les enjeux et la spécificité de l’enseignement des sciences humaines et sociales en médecine, les objectifs du COLHUM ont été présentés via l’intervention conjointe de Solène Lellinger et Nils Kessel. L’accent a porté sur le rôle du collège dans la mutualisation des expériences pédagogiques innovantes (notamment lors de congrès), en particulier sur les enseignements visant à développer l’esprit critique des étudiants autour des techniques de promotion des industries de santé, comme ceux menés à Lyon, Montpellier ou Strasbourg.

Pour plus d’informations sur cette journée : http://formindep.fr/2e-journee-nationale-de-lindependance-de-la-formation-initiale-en-medecine/

Les vidéos de cette journée sont en ligne : http://formindep.fr/la-journee-du-31-mars-2018-en-video/

* Avec la participation de Nils Kessel, Solène Lellinger et Anne Rasmussen

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